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在行动中丰满自己的羽毛

[日期:2017-04-04] 来源:英语工作室  作者: 王春华 [字体: ]

 

               ——记英语学科A工作室课例研究研讨和实践活动   

 

      2017年3月31日,在海南中学科学馆二楼会议室里,省教育厅直属中学英语学科A工作室的全体成员、海南中学英语教师和各兄弟学校受邀教师一起满怀激情地开始了为期1天的课例研究理论学习以及教学研讨实践活动(由李玥老师执教的以思维导图辅助阅读课--Unit4: How life began the earth)。此次会议由工作室导师谭虎啸老师主持,学员老师们虚心学习,主要收获和体会是:“听课中有习得,交流中有收获,上课中有体现,研讨中有提升。”

 

胡博士在做报告

      课例研究是由学科教学专家、校内学科教学引领者和教师共同参与的,针对某一节课的某个研究专题进行循环集体备课、反思与循环教学实践改进活动。活动最终对研究的专题达成大致的共识,甚至形成本土化的教学理论。课例研究活动非常有利于教师们对教学专题进行深入研讨,有助于教师们形成个人教学理念。

      为了让青年教师们认识课例研究、掌握课例研究的步骤与程序和学会撰写课例研究报告,英语学科A工作室请来上海教育科学研究员胡庆芳博士做课例研究的指导。

      上午9:30分-12:00点,胡博士针对课例研究的国际背景、本土实践、概念、步骤与程序以及课例研究报告的撰写做了一场实在在讲座。这场讲座如一场及时雨,浇灌了我们干涸的心灵,如一盏明灯,为我们即将开展的课例研究指明了方向。

讲座片段中胡博士向我们展示了杭州地区老师对同一个课反复研究实践,进行有效教学情景(听说课)创设的实践活动。让我们了解到怎样进行反思和改进的历程。这个历程是痛并快乐着,为了上好一节课,老师要反复试教研究改进方案。胡博士的讲座概括性强,对课例研究的核心问题认识清晰而深刻。比如他提到的课例研究在保障条件、突破听说能力在瓶颈的三次课例研究、课例研究研究报告在撰写方法、基本流程和课例研究在三次课的定论;尤其最为重要的是胡博士提到课例研究的基本流程有以下6个:1)确定主题2)执教内容3)观察研究发现 4)研究主导改进 5)理清主线成文6)亮出观点结尾;另外,课例研究的三次课的定论为:1)常态教法呈现 2)全新质的飞跃 3)趋于完美典范。

 

最后,胡博士将老师们分2组,安排老师们就不同方向对下午李玥老师执教的阅读研讨课进行课例观察。第一组由王春华老师组负责:1)教师在课堂上提了哪些问题?2)对教师提出在问题进行分类:与词语理解、句子、段落和语篇相关?第2组由李琴老师组负责:1)什么是思维导图 2)这堂课的思维导图有那些不足之处和长处?3)如果由我来做,我做什么样的思维导图?怎样做?

     下午14:45-15:25工作室成员李玥老师上了一堂阅读研讨课,内容为:人教版高中英语必修3,Unit4 的阅读课文 How life began the earth。研究主题是:思维导图辅助阅读教学。

 

李玥老师在上课

 

                  学生讲解自己构建在思维导图

      胡博士跟我们一起给这堂课进行把脉诊断,在这样的研讨中,大家都是畅所欲言,充分表达出个人的观点和建议。大家一致认为李老师的导入有风采,每一个教学环节的设计都各有千秋,这堂原生态的阅读课的教学细节带给我们的有值得思考和借鉴的地方!胡博士说李老师的课最大的亮点在于没有限制学生的思维,去教学生如何画思维导图,而是让学生自由发挥,因此思维导图上可以看出学生的思维走向。然而他也指出,如果能够紧抓文章的主脉络“How life began”,大胆摒弃无关紧要的细枝末节,则导图思路会更清晰,也会省下一些时间。

      最后胡博士给我们展示了他对这篇阅读材料所画的一个思维导图,形象直观得囊括了整篇文章所有!同时,他的经典点评给此次培训画上圆满的句号。

 

胡博士评课

     感谢英语学科A工作室,也有感于胡博士的智慧,有感于胡博士的执着精神和专业知识水平,为我们学员的理论水平和教学实践能力的提高创造了一个绝好的机会。我们会把握机会,使自己的教学水平和能力有较大的飞跃。对于培训给予的清泉,我们要让它长流,路漫漫其修远兮,我们会争取在接下来的学习过程中做得更好。让我们的学员老师在活动中认知、在活动中反思、在活动中体验、在活动中成长。

 

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