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师说心语:老师应当为什么而教

[日期:2017-04-02] 来源:《海南日报》  作者:徐建华 [字体: ]

   

   

    编者注:文章转载自2017年3月28日《海南日报》

  

      在屯昌县支教的第二学期开学以来,每周都有年轻老师从不同学校来听我的课,课后进行教学问题的交流。我常常被提问:这部分内容要教到什么程度?要用多长的时间上新课、多长的时间进行复习?这样安排能不能完成教学任务?我便向他们解释自己的教学程度、教学进度、学期教学的统筹安排及其安排的依据。我发现,我考虑的常常是学生的实际情况,而年轻老师考虑的常常是教学内容与考试。

      问题的根本在于:老师应当为什么而教?为了完成教学任务?还是为了学生?

  2007年秋季,省周末流动师资培训项目启动不久,作为项目培训指导老师,我经常于周末到各市县边远学校送教送训。主要形式是上对比课,即指导老师与当地老师就同一教学内容各上一节课,供当地初中物理老师听课与评课,通过课例观摩与分析,来促进老师们课堂教学水平的提高。一次,在陵水黎族自治县隆广中学,我与本地一位老师上了一节对比课,教学的内容是《电流的强弱》。

  那一天是星期天,下着细雨,参加活动的有省继续教育中心领队的老师,有陵水中学物理教研员吴在强老师,有陵水全体初中物理老师。学生只有9人,陵水的教研员有些不好意思地说:“学生平时都不喜欢上学,放假了,叫他们回校上课更难,能叫回这几个已经不容易了。”

  在别处上对比课,通常是分别用两个班的学生上课,或者把一个班的学生一分为二。可那天只有9名学生,没办法分班。本地老师给这9名学生上完课,接着我还是给这9名学生上同一内容的课。听完本地老师的课后,课间我一一问学生:“这节课你听懂了吗?”有的学生笑而不答,只有一个男生说他好像懂了一点。

  我对有个自称从来没有听懂物理课的女生说:“接下来老师还是讲这一节课,这节课就以你听懂了为准。”我请求其他同学关照一下这位的同学,大家表示同意。

  上课时,我先用最通俗的方式回顾了指数运算的法则,把这个法则写在黑板一角备用。又一而二、二而三、到十而百地推导,设法解释了一千倍与一千分之一的意思,把它们的指数表示方法写在黑板一角备用。作好了这些准备,再开始进行物理课教学。在教学中,一个情景引出一个概念,一个简单应用的分析,理解一个意思。每一个环节都抛出两个问题,一个问其他同学,另一个问那个从来没有听懂课的学生,答对为止,会心为准。她若说不明白,再比如、再搭桥、再反复,直到她明白。

  下课铃响了,我才完成了三分之二的内容教学,准备做小结后下课。教研员吴在强老师说:“徐老师,您不要停下来,您继续上,请把这节内容讲完。”我笑着说:“这个你说了不算,我要问一下学生们。你们想老师上完还是想下课?”9名学生异口同声地大声说:“想上完。”我说:“好,你的课堂你作主,我们继续。”那节课我上了六十多分钟。课后,那位女生大声对我说:老师,这节课我真的听懂了!那一刻,我感到很幸福,也很骄傲。(作者系海南中学教师)

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